Освоение детьми старшего дошкольного возраста способов анализа литературных произведений

 Освоение детьми старшего дошкольного возраста способов анализа литературных произведений

Галина Борисовна Романенко старший воспитатель

МБУ детский сад №167 «Долинка» г Тольятти

Мы постоянно говорим о том, как стремительно меняется мир, и что дети тоже становятся совсем другими. Они активно овладевают информационными технологиями, иначе мыслят, стремятся к самостоятельности. Эти обстоятельства требуют от педагогов поиска новых способов работы с детьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к выпускнику детского сада. Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Многие педагоги понимают, что необходимо организовывать работу с ребенком таким образом, чтобы он умел работать с любой информацией, обладал развитым воображением, творческим мышлением и имел навыки работы с творческими задачами. ОТСМ-ТРИЗ технологии способствуют реализации задач ФГОС  дошкольного образования, помогают ребенку освоить способы мышления и применить их в своей жизни. ОТСМ-ТРИЗ – это Общая Теория Сильного Мышления - Теория Решения изобретательских Задач. Эти технологии позволяют развивать у детей способность творчески мыслить, помогают формировать способность анализировать новые ситуации, формировать исследовательские навыки, принимать нестандартные решения.

На протяжении многих лет мы занимались изучением и применением ОТСМ-ТРИЗ-технологий  в ДОУ. В своей педагогической работе нами уделяется большое внимание работе с литературными произведениями. Несколько лет  назад вместе с детьми мы организовывали проектную деятельность по придумыванию сказок, раскрытию тайн героев сказок, составлению книги «Советы героев сказок».

Работу по обучению детей способам анализа литературных произведений мы начинали с ознакомления с содержанием литературного произведения. При чтении обращали внимание на проблемы героев, способы их решения. Обсуждали с детьми положительные и отрицательные результаты поступков героев.                                                      

Анализируя поступки сказочных героев, дети задавались вопросом, всегда ли одни и те же герои наделены одинаковыми характерами, одинаковы ли их  поступки. Например, во всех ли сказках волк злой, голодный, глупый. Почему он разный по характеру, от чего это зависит? Могут ли герои научить людей поступать разумнее?  Интересующую информацию, узнавали у родителей, у взрослых, спрашивали у сверстников, искали в тексте сказок, при просмотре телепередач, спектаклей. Собирали «копилку поступков героев»,  выявляли, что одни и те же литературные герои могут быть наделены различными свойствами характера, чаще всего противоречивыми. Это зависит от действий героя, целей, которые он перед собой ставит. Мы предлагали детям разгадать тайны героев сказки, найти правило жизни героя, которое он может нам подарить. С этой целью мы заполняли таблицу «Правила жизни в сказке…»                                                    

Приведем пример анализа русской народной сказки «Снегурочка».

«Правила жизни в русской народной сказке Снегурочка»

По ходу заполнения таблицы дети рассуждают, анализируют поступки героев, приходят к общему мнению, самостоятельно делают выводы. После заполнения таблицы делая вывод, мы получаем «правило жизни», которое дарит нам литературный герой. Так в русской народной сказке «Снегурочка» правило жизни от Снегурочки – «Не повторяй того, что делают другие, сначала подумай». Правило жизни от старика и старухи – «Нужно беречь то, что у тебя есть». В этом случае подходит пословица «Что имеем, не храним, потерявши – плачем». Правило жизни от подружек – «Не ходить в лес без взрослых. Не разводить костры. Не играть в опасные игры».

При заполнении таблицы, анализируем, каким способом герой решал свои проблемы. Проблемы решают на трех уровнях.

1.Оптимистическое решение – когда герои решили проблему не в ущерб жизни других.

2. Пессимистическое – когда герой не решил свою проблему.

3.Трагическое – когда герой остается в худшем состоянии, чем был.

Например, в р. н. сказке «Снегурочка» старик и старуха, решили свою проблему трагическим способом, остались в худшем положении, чем были.

После анализа литературного произведения и  формулировки жизненного правила, побуждаем детей находить аналогичные ситуации в личном опыте, объяснять, как советы героев могут помочь в реальной жизненной ситуации.

В речевом центре группы был организован раздел «Секреты сказок», куда помещали заполненные таблицы «Правила жизни в сказке». Были проанализированы сказки, создавались копилки свойств характера героя, их эмоциональные состояния, подобраны соответствующие пословицы. Организовывали проектную деятельность по типу: «Паспортное бюро сказочных героев», «Тайны героев сказки». Проводя с детьми работу по теме: «Тайны героев сказок», мы научились раскрывать тайны. Узнали, что конкретные поступки литературных героев приводят к конкретному результату положительному или отрицательному. Выделили жизненные советы. И чтобы научить других людей поступать разумнее, в жизненных ситуациях, предостерегать их от ошибок, мы создали книгу: «Советы добрым молодцам».

Например, в русской народной сказке «Гуси-Лебеди» Братец советует: «Если ты остался один, не доверяй чужим людям. Аленушка: «Будь ответственным, выполняй наказ взрослых», Баба-Яга: «Если хочешь добиться чего-то – будь расторопнее.

         В 2005 году мы с детьми представляли проект «Тайны героев сказок» на Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь» в городе Москве и стали лауреатами конкурса.

Использование ОТСМ-ТРИЗ технологий позволило мне принять участие в конкурсе «Учитель года – 2006», «Лучший воспитатель, лучший педагог  дополнительного образования, тренер преподаватель муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти – 2007» и одержать победу в своей номинации.

Опытом по организации с дошкольниками усвоения способов анализа литературных произведений поделилась в 2015 году на практико-ориентированном семинаре «Реализация ФГОС  дошкольного образования через моделирование мыслительных действий дошкольников», который состоялся в рамках IV городского педагогического марафона «От компетентного педагога к новому качеству образования».                                              

Применение ОТСМ-ТРИЗ технологий помогает интересно и увлекательно решать задачи, поставленные перед дошкольным образованием на современном этапе.

• < Назад
• Вперёд >